Recherche portant sur l'emploi du terme Trouble développemental du langage (TDL) par les orthophonistes scolaires oeuvrant en contexte linguistique minoritaire
Contexte : Les termes spécifiques pour identifier les enfants ayant des troubles persistants du langage varient considérablement parmi les orthophonistes à l’échelle nationale et internationale. Entre 2017 et 2021, un consensus international multidisciplinaire sur une terminologie et une approche du diagnostic du trouble développemental du langage a été atteint (Bishop et al., 2017 ; Maillart et al., 2021 ; Robillard, 2019). Dans les communautés minoritaires francophones du Canada, l’identification d’un trouble développemental du langage est d’autant plus complexe en raison de la coexistence de deux langues (ou plus). Cette situation nécessite une évaluation approfondie qui requiert beaucoup de temps afin de confirmer la présence d’un trouble.
Objectifs : Les objectifs de cette étude étaient de déterminer si les orthophonistes travaillant avec des enfants fréquentant des écoles minoritaires francophones utilisent le terme trouble développemental du langage (ce qui sous-entend l’acte de poser un diagnostic) et comment les orthophonistes évaluent et identifient le TDL.
Méthode : Quatre-vingt-six orthophonistes œuvrant dans une communauté francophone minoritaire au Canada ont été interrogés afin d’obtenir des informations concernant le diagnostic et l’utilisation du terme « trouble développemental du langage » auprès des enfants qui fréquentent des écoles de langue française et d’évoquer les obstacles qui rendent difficile l’utilisation de cette dénomination.
Résultats : En somme, les résultats du sondage montrent que 73,3 % des orthophonistes sondées utilisent ce terme. Les participants ont rapporté un besoin important en matière de formation et de sensibilisation en ce qui concerne le diagnostic et l’emploi du terme. De plus, un manque important de ressources matérielles et humaines a été soulevé. Cinq recommandations visant à augmenter la fréquence d’utilisation du terme « trouble développemental du langage » et à améliorer l’évaluation du langage en contexte linguistique minoritaire ont été énoncées. Conclusion : Pour mieux faire connaître le TDL et ses effets sur la vie quotidienne, le rendement scolaire et la vie sociale de l’enfant, la formation des familles, des enseignants et des orthophonistes s’impose. De plus, il est important de pallier la carence en recherche scientifique ainsi que le manque de ressources humaines et matérielles en contexte linguistique minoritaire afin de mieux évaluer, diagnostiquer et intervenir auprès des enfants qui ont des difficultés langagières.
Objectifs : Les objectifs de cette étude étaient de déterminer si les orthophonistes travaillant avec des enfants fréquentant des écoles minoritaires francophones utilisent le terme trouble développemental du langage (ce qui sous-entend l’acte de poser un diagnostic) et comment les orthophonistes évaluent et identifient le TDL.
Méthode : Quatre-vingt-six orthophonistes œuvrant dans une communauté francophone minoritaire au Canada ont été interrogés afin d’obtenir des informations concernant le diagnostic et l’utilisation du terme « trouble développemental du langage » auprès des enfants qui fréquentent des écoles de langue française et d’évoquer les obstacles qui rendent difficile l’utilisation de cette dénomination.
Résultats : En somme, les résultats du sondage montrent que 73,3 % des orthophonistes sondées utilisent ce terme. Les participants ont rapporté un besoin important en matière de formation et de sensibilisation en ce qui concerne le diagnostic et l’emploi du terme. De plus, un manque important de ressources matérielles et humaines a été soulevé. Cinq recommandations visant à augmenter la fréquence d’utilisation du terme « trouble développemental du langage » et à améliorer l’évaluation du langage en contexte linguistique minoritaire ont été énoncées. Conclusion : Pour mieux faire connaître le TDL et ses effets sur la vie quotidienne, le rendement scolaire et la vie sociale de l’enfant, la formation des familles, des enseignants et des orthophonistes s’impose. De plus, il est important de pallier la carence en recherche scientifique ainsi que le manque de ressources humaines et matérielles en contexte linguistique minoritaire afin de mieux évaluer, diagnostiquer et intervenir auprès des enfants qui ont des difficultés langagières.